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教育感悟

课堂地道故事,培养英语兴趣——小学生英语课堂学习兴趣的培养小技艺

2015-3-12 18:03| 发布者: liuchunyi| 查看: 11947| 评论: 0|原作者: 李晓芳

摘要: 众所周知,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 ...

  众所周知,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

    我们英语老师最大的苦恼是学生不喜欢听英语这门语言,因为与他们的生活及兴趣点没有联系在一起。要想这个基础阶段英语课程的任务得以落实,需要从小就开始逐步培养,这就要求我们加强对学生英语口语能力的培养。而英语口语能力首先要从培养学生学会认真倾听开始。    

    正如莫里斯所言:要做一位善于辞令的人,只有一种办法,就是要学会听人家说话。

因此,从学生开始学习英语开始,坚持用正确的方法持续而系统地训练学生听取信息的能力,才是培养孩子积极运用第二语言的关键所在。但是,儿童的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的,并且极易受外界环境的影响。小学低年级的孩子们更是欢玩耍、喜欢动手实践。笔者就投其所好,如果把培养儿童听英语的习惯变成一种他们都喜闻乐道,又简单易行的事情——听好听的原汁原味的绘本故事,使学生在有趣地道的故事中掌握听英语的能力,他们的英语兴趣就自然而然地形成了。

 

一、结合年龄特点,选取正确的朗读材料。

    不同年龄段的学生,所感兴趣的故事也不一样。作为英语老师,要知道如何区别故事的不同的年龄段。小学阶段阅读选择状态: 个性、爱好已经比较突出,有很强的独立自主欲望,或者表现出英雄情结,同时又很迫切地想融入一个群体,有一定的从众心理,对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好,转移到对角色、事件的关注,会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。

    笔者现在所教的学生都是四年级的孩子,于是就选取了极具童趣的牛津大学出版的阶梯阅读绘本Oxford Reading Trees《牛津阅读树》。《牛津阅读树》是一套针对以英语为母语的学龄前及小学孩子培养阅读兴趣的寓教于乐的阅读教材,由牛津大学出版。在英国是家喻户晓的英语母语学习材料,在全球亦有一百多个国家用它作为外语学习教材。所有的英文小故事都是英国孩子们正在阅读并耳熟能详的,通过261个有趣的小故事激发孩子学习英语的兴趣。和以英语为母语的孩子们一起阅读这些英文读本,可以帮助中国孩子们更加快速的掌握地道、流利的原声态的英语。

北京外国语大学中国外语教育研究中心主任、教授、博士生导师文秋芳推荐此书:根据儿童的心理特点,以生动有趣的故事为核心,融英语语言学习于故事之中,循序渐进,符合儿童自然习得语言的规律,是儿童学习英语的最佳材料。

书中的主人公BiffChip和他们一般大小,他们那些英国地道的异国风情的儿童生活以及书中那些有趣的事情,不正是孩子们喜欢的吗?

二、定时为学生朗读,培养听英语绘本故事的惯性。

    培养孩子们倾听英语的能力,贵在坚持,不可心血来潮,虎头蛇尾,要不然就无法看到成效。《孟子·告子上》:虽有天下易生之物也,一日暴之,十日寒之,未有能生者也。毛泽东同志在湖南长沙读书时曾经写过这样一副对联:贵有恒何必三更睡五更起,最无益只怕一日曝十日寒。做学问如此,培养学生更是如此。“十年树木,百年树人”。从小培养学生听英语建立第二语感的能力,只有不断推进科学有效的方法,坚持不断地训练,才能使孩子们的倾听自觉性不断的得以强化,才能保证听辨能力的终生养成,只有保证足够的语言输入,说英语的能力才有水到渠成。

    笔者充分利用自己每节英语开始前的黄金五分钟,坚持每天给学生绘声绘色,神情并茂地朗读Oxford Reading Trees中的故事。边讲,边播放事先准备好的绘本PPT,这样做不仅有效地管理好了课堂纪律,更是带给孩子们营养的精神大餐。我们术课老师常常抱怨班上的纪律差,可是,自从我开始坚持给孩子们讲绘本故事后,学生一见我进入教室就安静下来。有时候我要是忘记了讲英语故事,孩子们就会积极的提醒:老师,你的‘牛津阅读树’还没有讲呢?瞧,这就是积极的学习惯性,这种学习惯性一旦养成,想不让学生听英语都难了。

三、一个简单有趣的问题,培养孩子“会听”。

    每天的“牛津阅读树”讲完之后,笔者会根据故事情节或是书中的内容,酌情地布置一个孩子们只要听认真讲就能用英语回答的问题,作为学生训练说英语的引子。如,我们学习方位名词后,我会问:Where is Biff?这时学生可以用上前些日子学习的方位词:under, on, in, in front of, next to;有的时候故事讲到高潮之处戛然而止,请孩子们继续往下讲;有时候留下悬念,请学生有奖竞猜;有时候是请学生把听到的事情讲给爸爸妈妈听……才三个月下来,孩子们一看到英文绘本,就能大声地喊出他们的名字了。

四、读绘本,学英语,长知识,增语感,获乐趣。

经典地道地《牛津阅读树》是英国牛津大学倾力为孩子们学习英语而打造的具有典范性、权威性的著作。故事具有极高的美学价值与人文价值。颜真卿曾说过:书痴者文必工,艺痴者技必良。学生从一开始接触英语就多听地道的英语好故事,多听符合孩子年龄特征的作品,他们自然会积累到更多的规范的第二语言。这样,他们的才不会“才有限而道无穷,心欲远而口不逮。”大量的适合孩子身心的精彩故事,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,说英语能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。更重要的是,Oxford Reading Trees的故事中还包含着许多的英国文化,更利于孩子持续性地学习这门语言。

 

    如果每节英语课前,我们都能用上五分钟给孩子们讲适合他们年龄特征的英语绘本故事,让孩子在听故事中,学英语,长知识,增语感,获乐趣,促思维,丰阅历,学做人,这才是真正培养儿童英语学习兴趣。

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