古诗词教学心得

古诗词的语言精炼、意境深远，给人留下非常广阔的想象空间。那短短的几行字，反复吟诵，让人遐想联翩，读着读着，仿佛在欣赏一幅幅流光溢彩的画面，在聆听一首首美妙的乐曲，似乎穿越了时光隧道，走进了诗人丰富的内心世界……我在诗歌教学中有一些自己的体会和感受。

五年级的学生对古诗词已经有了一定的积累和感悟能力，所以在反复诵读的基础上，我针对几首诗词的不同特点设计了几个环节。一、抓住关键字词体会用字的精妙。如教学《牧童》这首诗时，我将“草铺横野六七里”换成“草铺田野六七里”，让学生试着读一读，体会体会有什么区别?有些学生很快就说：“我觉得用上‘横’字要好些，‘横野’突出了草长得有气势，生命力强。”“我觉得‘横’字在这里让我们感觉到了草地很辽阔，放眼望去，到处都是绿油油的一片。”用换字比较法体会“横”字的用笔之妙，学生很容易感受到草场的广阔。这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想象融汇其中，随着对诗句语言的理解，学生才能读得有板有眼，读出节奏，读出语感，读出韵味。二、插上想象的翅膀，品味诗的情趣。在学习辛弃疾的《清平乐 村居》时，因为这首词渲染的是乡村生活的幸福、美好、平淡、宁静，同时也表现了孩子的天真烂漫和无忧无虑。我让学生先根据注释、图画及自己曾经到过农村留下的印象，谈谈最喜欢词的哪个地方，并简单地说一说理由。学生基本能弄清楚词的浅显意思，但古代人的生活离我们很遥远，如何让学生能身临其境地感受词中的美好意境呢？于是我紧扣“相媚好”（互相逗趣、取乐）和“无赖”（淘气，调皮）启发学生：“两位微微有些醉意的白发老人会说些什么有趣的话呢？调皮可爱的小儿子趴在溪边剥莲蓬又是怎样的的情景呢？”学生七嘴八舌地说开了，分别从老人温和地说着情话、小孩边剥莲蓬边翘着脚丫哼着歌儿等方面想象词中的景象，学生充分品味到了词中的情趣，将简简单单的几行字变成了一幅幅生动传神的画面。然后边想象边读出自己的感受，是喜欢、向往、有趣……均可，学生的朗读兴趣骤增，也读得特别有感情。当然，展开丰富的想象，可以采取多种形式。可以借助多媒体组合创设情境，激发想象；借助教师生动的语言描绘，启迪想象；借助声情并茂的诵读，吟唱丰富的想象，把学生带入诗词所描绘的意境之中，充分感受古诗词的意蕴。三、多种形式的拓展，趣学古诗词。学完三首古诗词后，如何让学生留下深刻印象呢？死记硬背也许可以，但效果并不是最好的。于是我鼓励学生进行大胆合理的想象，对古诗词进行改编。学生有的仿照课文《纪晓岚吟诗》的写作模式，站在诗人的角度将诗歌改编成一个生动完整的故事；有的将自己想象成诗中的主人公，稚嫩的文笔将孩子的天真情趣表现得淋漓尽致。我还通过歌曲《水调歌头》启发学生，词可以根据它的意境和风格谱上我们学过的合适的曲子唱出来；对于爱画画的学生，也可以跟自己喜爱的古诗词配上图画……学生在趣味盎然地参与以上活动的同时，古诗词的巩固和延伸已在轻松快乐的氛围中完成。